Este tipo de contenidos involucra un conjunto de conceptos, aspectos y temas de reflexión sobre propiedades, características y elementos del lenguaje orientados a que los alumnos cobren conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más sobre la gramática, incrementar su vocabulario y conocer las convenciones de la escritura tiene, como único propósito, mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar. Por esta razón, resulta fundamental presentar a los alumnos un desafío de interacción oral o escrita en una situación real de comunicación –como elaborar un producto, alcanzar una meta o resolver un problema– en la que quieren tener éxito, de manera que los procesos de reflexión sobre la lengua tengan sentido y provoquen interés y motivación por aprenderlos.

En consecuencia, el tratamiento didáctico que conlleva este tipo de contenidos dependerá de la necesidad de los alumnos de hacer uso de ese “saber” para enfrentar con éxito los desafíos que experimentarán al participar en las actividades con el lenguaje propuestas durante el año escolar. Por otra parte, habrá ocasiones en que se requerirá formular de manera explícita el conocimiento del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos. Son las propias necesidades y dificultades de los alumnos las que llevarán al docente a determinar el tratamiento didáctico específico que debe dar a qué contenidos del “saber” y con qué grado de profundidad, para permitirles avanzar y tener éxito en las tareas planeadas para cada etapa del proceso. En este sentido, no se espera que dichos contenidos se aborden en su totalidad, tampoco que se traten de la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad. Por ello, sólo se dan indicaciones específicas o ejemplos cuando son indispensables para trabajar con los contenidos; es decir, se busca que los alumnos aprendan, desarrollen, amplíen y consoliden aquellos conocimientos del inglés que les resultan necesarios para participar de manera competente en las prácticas sociales del lenguaje.

Los saberes sobre el lenguaje que aparecen a lo largo de los ciclos de los que se compone el PNIE B tienen como finalidad:

• Reflexionar sobre las características de diferentes tipos de texto, que incluyen tanto los propósitos comunicativos que persiguen como los recursos gráficos y editoriales de los que hacen uso.

• Reflexionar sobre el inglés y su estructura, de manera que los alumnos puedan comprender el contenido de los textos orales y escritos que consultan, y construir eficientemente los propios.

• Dotar a los alumnos de las bases necesarias para que tomen conciencia de las diferencias entre su lengua materna y la lengua inglesa, en aras de lograr una comunicación competente.

• Proporcionar a los alumnos una herramienta para reconocer la organización de los textos con los que interactúan. Cabe señalar que algunos de los aspectos enlistados implican el uso que tienen en los distintos ambientes de aprendizaje, y se repiten en varias prácticas, puesto que el cambio de contexto condiciona su forma y/o significado.

• Reflexionar sobre los elementos constitutivos del sistema lingüístico, así como su funcionamiento y la manera como se relacionan en función de los conocimientos de su lengua materna.

• Proporcionar al estudiante el conocimiento que se requiere para resolver dudas respecto a las normas elementales de correspondencia entre oralidad y escritura, así como a las convenciones ortográficas cuyo conocimiento posibilitará un mejor desempeño en la producción de textos. Deberá tenerse presente que a diferencia del resto, en el Ciclo 1 la atención se centra en la comprensión de los intercambios en lengua inglesa, por lo que la ortografía no es el foco de atención.

Los contenidos del “saber” cumplen con las dos funciones básicas del lenguaje: ser medio de comunicación y servir de instrumento del pensamiento. A su vez, los temas y aspectos de reflexión sobre el lenguaje se abordan en y desde textos orales y escritos situados en distintos ambientes sociales:

• Porque es mediante la producción y la recepción de textos o discursos que se establece la interacción y la comunicación entre personas.

• Porque son éstos y no las palabras, oraciones o frases aisladas y descontextualizadas los que corresponden a la unidad mínima con significado y sentido social. Cabe aclarar que ello no implica eliminar su análisis sino saber la función que cumplen en un texto o discurso según los contextos de uso. Asimismo, es necesario reconocer que comprender y producir textos orales y escritos en contextos reales de comunicación involucra –además de los “saberes” propiamente lingüísticos– una serie de habilidades y estrategias que, aunque están dentro del campo del uso pragmático del lenguaje, son de orden cognitivo en tanto que implican; por ejemplo, generar ideas, seleccionar información, hacer esquemas, etc.; dicho reconocimiento conlleva asumir que según sea la situación comunicativa, no obstante el lenguaje se usa intencionalmente, éste se regula por las habilidades y estrategias cognitivas que se ponen en práctica.