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   Nuestro proyecto se fundamenta en teóricos y autores que, a través  de los tiempos, sus aportaciones aun son las bases nuestro sistema educativo. El presente se encuentra sustentado en la siguiente estructura:
 
1.-TEORIA
2.-METODO
3.-TECNICAS
4.-ESTRATEGIAS
 
    FUNDAMENTO TEORICO
 
    Al analizar las teorías, encontraremos que muchos autores no definen este termino, esperan que el lector deduzca el significado por si mismo. Otros autores señalan que una teoría simplemente da la explicación de un fenómeno y como se produce.

"El investigador necesita una serie de supuestos como punto de partida para guiar lo que hace, para comprobar mediante la experimentación o para verificar sus observaciones e ideas. Sin teoría, las actividades del investigador serian tan vanas y estériles como los vagabundos erráticos de los primeros exploradores de Norteamérica"[1].

   El trabajo del facilitador del aprendizaje no es como el que sigue una receta o un instructivo, es un proceso que requiere de ciertos aspectos fundamentados que pueden permanecer o variar de manera constante.

   En la actualidad, pocos son los docentes preocupados por conocer las características de los niños a determinada edad escolar. Se nos ha olvidado la importancia de conocer el desarrollo y las capacidades intelectuales de los mismos. Desafortunadamente no nos gusta leer, lo cual hace evidente el desconocimiento de las teorías que hablan sobre aspectos básicos que todo docente debe conocer. A continuación abordaremos algunas teorías en que sustentan nuestro proyecto:
 
    JEAN PIAGET

   La teoría de Jean Piaget se denomina como Epistemología Genética e intenta explicar el desarrollo intelectual desde la etapa inicial del recién nacido hasta la etapa adulta.
La teoría de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget se fundamenta en cuatro supuestos básicos:

1.- El niño es un organismo que constituye conocimiento activamente.
2. El intelecto del niño tiene una calidad distinta al intelecto del adulto.
3. El niño construye y reconstruye la realidad y sus estructuras intelectuales al interactuar con el ambiente físico y social retador.

   4. La interacción es la clave del desarrollo de la inteligencia e los niños[2].
Este sistema piagetiano ha dado respuestas a muchas interrogantes, partiendo de modelos biológicos al igual que filosóficos como la teoría del conocimiento, la lógica y la matemática. Este sistema propone que el desarrollo potencial cognoscitivo ocurre en etapas sucesivas. “En su momento, cada etapa se organiza y cambia de calidad para dar paso a la próxima”[3]. A lo largo de todas las etapas hay dos procesos responsables en la creación de estructuras cognoscitivas, la asimilación y la acomodación responsables de la capacidad para adaptarse al ambiente, construir y organizar el conocimiento.

   Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma característica de equilibrio, pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez más estables que las anteriores. Esto significa una evolución de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad[4].

   Jean Piaget y la educación

   Al final de su carrera, Piaget propuso diversos cambios que impresionaron a los educadores e influyeron sobre los planes de estudio. Entre los cuales destacan:

1.- Adaptar la educación al aprestamiento de los niños para aprender.
2.- Mostrar sensibilidad a las diferencias individuales.
3.- Promover la educación basada en el descubrimiento.

   Basado en estos principios, aconsejo a los educadores  no impartir clases o aplicar pruebas a estudiantes que asisten en forma pasiva, en lugar de ello, afirmaba que los niños deben ser estimulados a explorar una variedad de accesorios educativos, libros de relatos, artes y manualidades, acertijos y juegos, que les permitan aprender en la practica[5].

   Piajet afirmaba que los niños tienen la capacidad de emprender su propia experimentación por lo cual los maestros deben guiarlos proporcionándoles materiales apropiados con la intención de que ellos construyan su propio conocimiento. Destacaba que el trabajo del maestro no era transmitir los conceptos o los hechos, era proporcionar el escenario y la guía que permitiera a los curiosos experimentar la satisfacción de descubrir los conocimientos por si mismos.

   Piajet creía que la educación “basada en el descubrimiento” era de importancia crítica debido a que afirmaba que “la meta principal de la educación es crear [adultos] que sean capaces de hacer cosas nuevas, que sea creativas, inventivas, descubridoras”[6].

La teoría genética y la educación

   Uno de los principales objetivos de la teoría genética es “proporcionar un instrumento que pueda ser utilizado provechosamente por los maestros y enseñantes en general”[7].  La teoría genética presenta amplias aplicaciones en lo que a educación se refiere. Algunos autores la recomiendan asegurando el progreso en el aprendizaje de los alumnos en base a sus acciones.

   Estas aportaciones se han obtenido, mayormente, en los laboratorios y no en los salones de clase como debería. Es importante remarcar la importancia de esta teoría al contribuir con información sobre los problemas de aprendizaje de los niños. Un problema común es la comprensión ineficiente del niño. Según la teoría genética “no se trata de que el niño no comprende, si no de que no puede comprender debido a la naturaleza de los instrumentos intelectuales que tiene a su disposición”[8].  Al identificar las habilidades intelectuales del alumno será más fácil asimilar los contenidos presentados por el docente y el aprendizaje  tomara un curso distinto. 

   Los programas escolares proponen contenidos con una notable descontextualización en cuanto a al nivel de desarrollo de los alumnos. Es aquí donde el profesor tiene la decisión de adaptar esos contenidos en base a las capacidades que de los mencionados. Tomando en cuenta la variedad de niveles de desarrollo que se presentan en la aulas, debemos ser conscientes de los problemas que se presentaran al identificar que “la disparidad de los niveles evolutivos que suelen presentar los alumnos de una misma clase exigirá un diagnostico operatorio individualizado y unos programas igualmente individualizados”[9]. Pretender individualizar nuestras clases suena imposible debido al poco tiempo disponible. En las escuelas primarias solo es posible trabajar una hora al día con cada grupo de 25 a 35 alumnos, imaginar programas individuales para cada uno de ellos sería casi imposible. El exceso de trabajo seria tal que no se alcanzarían a cumplir los objetivos propuestos al inicio del curso.

   Es incuestionable la importancia de la teoría genética en cuestión educativa y sus grandes aportaciones durante las últimas décadas. Sus aplicaciones  están agrupadas de acuerdo a la institución o al nivel de enseñanza que representan. Estas aplicaciones están fundamentadas en proponer “el desarrollo como objetivo fundamental del aprendizaje escolar”[10].  Es de suma importancia aclarar que, de acuerdo a esta teoría, mediante el desarrollo se pretende construir estructuras intelectuales más equilibradas que permitirán al alumno adaptarse al medio físico y social.

   Dado que en cualquier momento de la vida de una persona sus estructuras determinan la amplitud y la naturaleza de los intercambios con el medio, y dado que dichas estructuras se construyen de manera progresiva y ordenada, la consecuencia que se va a sacar es que la educación, al menos en los niveles iniciales, debe proponerse como meta potenciar y favorecer  el desarrollo de las estructuras[11]

   De acuerdo a lo anterior, es evidente la influencia que presenta el medio en el desarrollo de las estructuras intelectuales de los alumnos. Estas estructuras están en una construcción continua y presentan una ordenación bien definida. En cuanto a la educación básica, el trabajo del docente es de suma importancia al ser el responsable de que estas estructuras alcancen un desarrollo total si se pretende que el alumno alcance los siguientes estadios de manera satisfactoria.

   Teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje

   . La Escuela Nueva.
 
   La escuela nueva es un movimiento surgido a finales del siglo XIX en el cual se busca hacer de la enseñanza una forma diferente de trabajar, dónde se quiere alumnos activos, maestros dinámicos que propongan soluciones y diferentes formas de dar su cátedra. “La escuela nueva no es solamente una forma de trabajo, se puede decir que es toda una filosofía que engendra una cantidad de cambios, cambios que van desde nosotros los maestros hasta el niño y la comunidad”[12] Aquí se critica, fundamentalmente a la escuela tradicional que ve en la memorización una forma mecánica de asimilar conocimientos y amonesta el autoritarismo del maestro y sus métodos rudos de enseñanza. Se caracteriza también por la gran cantidad de métodos surgidos en la época contemporánea más que en toda la historia de la educación, uno de estos métodos es el Montessori el cual ha abierto y recorrido enormemente la forma de enseñanza en el mundo entero.
 
   La Escuela Crítica.
 
   Esta escuela neo marxista va al interior de la sociedad buscando, con el tipo de educación propuesto, que los estudiantes alcancen niveles más profundos de aprendizaje, que busquen el análisis del por qué de las cosas, que indaguen y pregunten sobre hechos políticos y sociales, que adquieran valores y concepciones políticas, de actuación en la sociedad, que el alumno sea capaz de criticar,  analizar y cambiar  su propia realidad.
 
   Teoría del campo cognoscitivo
 
   La psicología del campo cognoscitivo “supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados  por las metas individuales y que la actividad de aprendizaje, incluyendo la formación de hábitos, está dirigida a un propósito”[13] Para la teoría del campo cognoscitivo las personas y su ambiente son  interactivos y participan en la percepción. Aquí se aprecia la realidad para trabajar de acuerdo a la forma en cómo la entienden. Lo que ocurre alrededor de la persona afectará sus acciones captadas por medio de sus cinco sentidos de tal modo que una persona podrá estar en la misma realidad pero interpretarla de diferente manera. Para otros teóricos,  como los del asociacionismo E-R, por ejemplo,  la conducta presente depende del pasado, la psicología del campo cognoscitivo “supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados  por las metas individuales y que la actividad de aprendizaje, incluyendo la formación de hábitos, está dirigida a un propósito”[14].
 
   Teorías constructivistas
 
   En estas teorías resalta la importancia que tiene la cultura y el ambiente en donde se pretende construir un conocimiento. “El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros” [15]
 
Vigotsky
 
   Vigotsky emplea métodos y prácticas que relacionan el trabajo del aula con el entorno cultural donde el conocimiento era producido por  la combinación de lo  social y personal, “es el único que concibe al hombre como un ente, producto de procesos sociales y culturales”[16]. El fenómeno de la actividad social  ayuda a explicar los cambios en el intelecto y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.  Sus estudios se basaban en demostrar que el entorno social influía en el conocimiento por medio de aquellos objetos palpables y visibles, por su funcionamiento y por las instituciones públicas. El acercamiento más profundo compartido con Vigotsky es en el sentido de que se debe orientar al alumno a relacionar el tema de estudio con el ambiente social en que se desarrolla, por ello la importancia de conocerlo a él y su entorno.

   .-Ausubel
 
   Ausubel propuso la teoría del Aprendizaje Significativo el cual:
 
   “a diferencia del memorístico, se conecta con el conocimiento previo de los alumnos. De ahí, los organizadores previos como materiales introductorios, genéricos e incluyentes del aprendizaje a ser desarrollado, sirve de puente al vacío, entre lo que el alumno ya conoce y lo que el necesita conocer, antes de que él pueda aprender significativamente la tarea propuesta”[17]
 
   Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
 
   -Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.
-Presentación de un material potencialmente significativo.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
 
   Concepto de enseñanza

   El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
 
   Concepto de aprendizaje
 
   El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad[18]
 
   El aprendizaje es una actividad en la que intervienen varios factores que dan como resultado la presencia de nuevas habilidades y capacidades. Para algunos, la adquisición del mismo, resulta fácil y difícil para otros. Para que esta actividad sea eficiente se necesitan de tres factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación.
 
   Elementos del proceso enseñanza–aprendizaje
 
1.-El profesor: Planifica actividades dirigidas a los alumnos.
2.-Los estudiantes: Interactúan con los recursos formativos que tienen a su alcance.
3.-Los objetivos educativos: El fin que pretenden conseguir el profesor, los estudiantes y los contenidos a tratar.
4.-El contexto en el que se realiza el acto didáctico
5.-Los recursos didácticos: Elementos que proporcionan información, técnicas y motivación que faciliten el proceso de aprendizaje.
6.- La estrategias didácticas: A través de las mismas, el profesor pretende facilitar el aprendizaje de los estudiantes, proporcionando motivación, información y orientación para el aprendizaje.
 
   Aprendizaje metacognitivo
 
   El término metacognición es un concepto reciente y complejo. A partir de los estudios de Flavell, aparece este término “dirigido inicialmente a uno de los procesos psicológicos superiores, la memoria”[19]. Este término consiste en que el individuo conozca su propio proceso de aprendizaje, en que haga una programación consciente de estrategias de aprendizaje, en la memoria, la solución de problemas, en la toma de decisiones y en la autorregulación.
 
   Hay tres tipos de conocimiento esenciales para la metacognición “el declarativo, el procedimental y el condicional”[20]:
 
 
  • El declarativo (saber qué), que se refiere al conocimiento de los hechos
  • El procedimental (saber cómo), que se refiere al conocimiento sobre el tipo de reglas que se deben aplicar para realizar una tarea
  • EL condicional (saber cuándo y por qué) que se refiere a saber por qué cierta estrategia funciona o cuándo utilizar una estrategia en vez de otra.
  
    Estos tipos de conocimiento ayudan a adaptar las estrategias para una tarea determinada. Al realizar un control metacognitivo sobre alguna tarea, es necesario que el alumno conozca las estrategias apropiadas y cómo aplicarlas, así  aprenderá a reconocer la diferencia entre conocer métodos y saber cómo, cuándo, dónde, y por qué aplicarlos.
 
    Cognición y metacognición.
 
   La diferencia entre cognición y metacognición se basa en el desarrollo del conocimiento. El primero se refiere al conocimiento y  el segundo a la comprensión de ese conocimiento. Mientras que la cognición tiene que ver con los procesos mentales como la percepción, la memoria, la atención y la comprensión, la metacognición tiene que ver con la metapercepción, metamemoria, metaatención y metacomprensión.
 
   En cuanto a las estrategias cognitivas, se utilizan para “tomar conciencia de lo que se está empleando, regulando o modificando si es necesario”[21] y están orientadas a la aplicación de conceptos. Mientras que la cognición implica tener algunas destrezas cognitivas, la metacognición se refiere a la conciencia y al control consciente sobre esas destrezas.
 
   Proceso metacognitivo.
 
   Es importante considerar tres funciones al proceso de metacognición:
 
 
  • La planificación del aprendizaje, donde están incluidas tres fases:
 
-El alumno debe conocer sobre la naturaleza de la tarea
-El alumno debe saber lo que domina y lo que no, para poder relacionar la información nueva con aquella que le parezca significativa.
-El alumno debe establecer objetivos a corto plazo que puedan ser alcanzables durante su aprendizaje, además de decidir sobre qué estrategias utilizará para ello.
 
 
  • La supervisión sobre la marcha del proceso de aprendizaje. En esta función el alumno es autorregulador de su propio aprendizaje y constantemente debe estar preguntándose sobre cómo lo está realizando y si está utilizando las estrategias adecuadas.
 
  • La evaluación del éxito o fracaso del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. Esto implica que el alumno ha sido consciente de cómo y en cuánto tiempo aprendió y qué tipo de dificultades se presentaron.
 
   Por todo lo anterior, se puede establecer que la metacognición consiste en tres procesos:
 
  • Desarrollar un plan de acción. (Planificación).
  • Supervisar el plan. (Supervisión).
  • Evaluar el plan. (Evaluación).
 
   -Planificación.
 
   Antes.-Cuando estás desarrollando tu plan de acción, nos preguntamos: ¿Cuáles conocimientos previos me ayudarán en esta particular tarea?; ¿Qué debería hacer primero?; ¿Cuánto tiempo tengo para terminar esta tarea?, ¿Cuál es la finalidad de la tarea?
 
   Planear el curso de la acción cognitiva es organizar y seleccionar estrategias que al desarrollarlas me permitan alcanzar alguna meta.
 
   -Supervisión.
 
   Durante.-Al supervisar tu plan de acción, nos preguntamos: ¿Qué estoy haciendo?; ¿Voy por el camino correcto?; ¿Cómo debería proceder?; ¿Qué información es importante para recordar?; ¿Debería hacerlo de otra manera?; ¿qué puedo hacer si no entiendo algo?
 
   Supervisar implica la posibilidad de reflexionar sobre las operaciones mentales que se están realizando y al mismo tiempo examinar sobre sus consecuencias
 
-Evaluación.
 
   Después.-Al evaluar el plan de acción, nos preguntamos: ¿Cómo lo hice?, ¿Qué podría haber hecho de otra forma? ¿Cómo puedo aplicar este tipo de pensamiento a otros problemas? ¿Necesito volver atrás en la tarea para llenar responder las dudas que han quedado en mi comprensión? Evaluar consiste en valorar los resultados de la terea y de los procesos de aprendizaje.
 
   Cuando el alumno es capaz de planificar, supervisar y evaluar las técnicas que ha de aplicar en determinados contenidos, con el objetivo de aprender, hace que el aprendiz se vuelva estratégico.
 

[1] Idem. P.11
[2] MOLINA.ITURRODO.A.:NIÑOS Y NIÑAS QUE EXPLORA Y CONSTRUYEN[Puerto Rico. Ed. Uiversidad de Puerto Rico.1994]p.5
[3] Idem
[5] SHAFFER.D.: Psicología Del Desarrollo - Infancia Y Adolescencia[Mexico.Thomson .2002]p.251
[6] Ídem
[7] COLL.C.: Psicología genética y aprendizaje[Mexico, Siglo XXI, 2002]p.1
[8] Ibídem. p.2
[9] Ibidem.p.3
[10] Ibidem.p.25
[11] Ibidem.p.26
[12] PARRA,S.: La Escuela Nueva[Colombia, PLAZA & JANES,1996]P.309
[13] ibídem P.492
[14] Ídem P.492
[15] Ibidem
[16] TOVAR.A. óp. Cit. p.68
[17] Ibídem p.79
[18] Kaplún M.: Los Materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración. [Santiago, Chile, UNESCO, 1995]. p.55
[19] TELLEZ. J.: La comprensión de los textos escritos y la psicología cognitiva: mas alla del procesamiento de la información[Marid,Dykison,2005]p.130
[20] BORNAS y SERVERA.M.: La impulsividad infantil: un enfoque cognitivo-conductual[Madrid, Siglo XXI de España Editores,1996]p.120
[21] GABRIEL.G.: Etnografía educativa y matemática en Caracollo[Bolivia, Plural Editores,2005]p.115
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